Bạn đang xem: Hứng thú học tập là gì
Quá trình dạy học gồm 5 thành tố cơ bản : Mục đích dạy học, nội dung dạy học, giải pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học, phương tiện đi lại và thiết bị dạy học, kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập. Với những thành tố đó, có nhiều nhóm giải pháp tạo hứng thú học tập cho học viên và chúng thuộc những bình diện khác nhau của quy trình dạy học. Có giải pháp ảnh hưởng tác động vào việc trình diễn tiềm năng bài học kinh nghiệm, có giải pháp ảnh hưởng tác động vào nội dung dạy học, có giải pháp ảnh hưởng tác động vào chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai dạy học, có giải pháp tác động ảnh hưởng vào phương tiện đi lại, thiết bị dạy học, có giải pháp ảnh hưởng tác động vào kiểm tra nhìn nhận ( gồm có cả nhận xét ), ảnh hưởng tác động vào quan hệ tương tác thân thiện giữa thầy – trò, trò – trò … Bài viết này chưa đặt ra yếu tố bàn lại tiềm năng và chương trình của từng môn học. Đó là một yếu tố lớn của một khu công trình nghiên cứu và điều tra khác. Ở đây chúng tôi chỉ bàn đến những giải pháp tạo hứng thú học tập trên một chương trình dạy học đang được thực thi. Vì vậy, thành tố tiềm năng chỉ số lượng giới hạn ở việc làm cho học viên nhận thức được tiềm năng, quyền lợi của bài học kinh nghiệm. Do khuôn khổ của bài viết, trong phần trình diễn nhóm giải pháp ảnh hưởng tác động vào nội dung dạy học, chỉ tập trung chuyên sâu minh họa ở môn Tiếng Việt và nhóm giải pháp ảnh hưởng tác động vào giải pháp dạy học, chỉ tập trung chuyên sâu minh họa ở môn Toán. Những vấn đề và ý tưởng sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học viên tiểu học đề cập ở đây không chỉ vận dụng trong hai môn học này.
1. Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích của bài học
Hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc trưng cá thể. Hứng thú có tính lựa chọn. Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái thiết yếu, có giá trị, có sức mê hoặc với cá thể. Vậy yếu tố gì lôi cuốn sự chăm sóc, quan tâm khám phá của những em ? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người GV đã sống cùng với đời sống niềm tin của những em, biến hóa những trách nhiệm học tập khô khan tương thích với những mong ước, nhu yếu, sở trường thích nghi, nguyện vọng ( tất yếu là phải tích cực, chính đáng ) của HS. Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho HS ý thức được quyền lợi của việc học để tạo động cơ học tập. Mục tiêu này hoàn toàn có thể được trình diễn một cách tường minh ngay trong tài liệu học tập ( như cách trình diễn của tài liệu hướng dẫn học của dự án Bất Động Sản Mô hình trường học mới Nước Ta ) hoặc hoàn toàn có thể trình diễn trải qua những trường hợp dạy học đơn cử. Ngay từ những ngày đầu HS đến trường, tất cả chúng ta cần làm cho những em nhận thức về quyền lợi của việc học một cách tích cực và thiết thực : Con mà biết chữ thì thật là mê hoặc. Cô hoàn toàn có thể viết cho con lời nhắn, con hoàn toàn có thể đọc truyện … Con làm được một đồ chơi đẹp, vẽ được một bức tranh đẹp, làm thế nào để mẹ và cô biết là của con. Hãy học để viết tên lên đồ chơi và tranh nhé ! Và đây là căn nhà đầy đồ chơi. Chìa khóa để mở có ghi một chữ, ai biết đọc sẽ mở được ngay. Đây là một vương quốc thật diệu kì chỉ dành cho những người biết đọc, biết viết … Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học viên nhận ra tính quyền lợi của một nội dung nào đó. Chẳng hạn, sự thiết yếu của dấu phẩy sẽ được làm rõ khi chỉ ra sự khác nhau về nghĩa của hai câu : Đêm hôm, qua cầu gãy và Đêm trong ngày hôm qua, cầu gãy. Tính quyền lợi của một nội dung dạy học cũng được biểu lộ rõ khi tất cả chúng ta đặt ra sự trái chiều giữa “ có nó ” và “ không có nó ”, ví dụ : Điều gì sẽ xảy ra khi tất cả chúng ta không có chữ viết ? Chuyện gì sẽ xảy ra khi tất cả chúng ta không có những từ đồng nghĩa tương quan, không có câu ghép ? …
2. Tạo hứng thú học tập bằng cách tác động vào nội dung dạy học
Nội dung dạy học được chia ra rất nhiều Lever. Ví dụ trong môn Tiếng Việt, trước hết đó là những phân môn, những mạch kiến thức và kỹ năng – kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng bài tập và cho đến tận từng bài tập đơn cử. Từ bình diện nội dung dạy học, trên một bài tập, ta hoàn toàn có thể ảnh hưởng tác động vào phần lệnh hoặc phần ngữ liệu. Việc trình diễn vừa đủ những giải pháp tạo hứng thú trên bình diện nội dung dạy học cần cả một quyển sách. Sau đây chúng tôi chỉ lấy một vài dẫn chứng về việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt. Không có con đường nào khác để làm phát sinh và duy trì hứng thú của học viên với tiếng Việt và văn học ngoài cách giúp những em thấy được sự mê hoặc, vẻ đẹp và năng lực kì diệu của chính đối tượng người tiêu dùng học tập – tiếng Việt, văn chương. Đây cũng chính là ngữ liệu của dạy tiếng.
Từng giờ, từng phút trong giờ tiếng Việt, người giáo viên đều hướng đến hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh. Đó có thể là một lời vào bài hấp dẫn cho giờ Tập đọc: Đây là một con chim sẻ rất nhỏ bé. Thế nhưng nhà văn Tuốc-ghê-nhép đã kính cẩn nghiêng mình thán phục trước nó, vì sao vậy? Chúng ta hãy cùng nhau đọc bài Con sẻ để trả lời câu hỏi này. Hứng thú của học sinh cũng được khơi dậy từ việc chỉ ra vẻ đẹp của một từ, cái hay của một tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót của chim chiền chiện không phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan chứa” thì mới gây ấn tượng. Hoa sầu riêng nở “tím ngát” chứ không phải chỉ “tím ngắt” hay “ngan ngát”. Như thế thì mới có cả màu hoa, hương hoa chỉ trong một từ. Tình tiết người mẹ cho hồ nước đôi mắt của mình để tìm đường đến chỗ Thần Chết đòi trả lại con trong chuyện Người mẹ của An-đéc-xen đến nay còn lay động tâm can biết bao người…
Ngay cả những yếu tố lí thuyết ngữ pháp khô khan cũng đều hoàn toàn có thể gây hứng thú cho HS nếu tất cả chúng ta biết lựa chọn ngữ liệu khai thác những đặc thù mê hoặc của tiếng Việt, ví dụ điển hình đó là mối quan hệ giữa kiểu nghĩa và cấu trúc từ, giá trị gợi tả quyến rũ của lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa của từ nhiều nghĩa ; năng lực tạo những “ định danh nghệ thuật và thẩm mỹ ”, “ đồng nghĩa tương quan kép ” của hiện tượng kỳ lạ đồng nghĩa tương quan, sự giật mình mê hoặc của hiện tượng kỳ lạ đồng âm. Chẳng hạn, bài tập nghiên cứu và phân tích nghĩa của câu sẽ mê hoặc nếu GV sử dụng ngữ liệu đồng âm, đặc biệt quan trọng là đồng âm cú pháp. Ví dụ : Nhiều bạn gái đang múa hát rất hay, Chúng tôi học qua loa. Ngữ liệu tiếng Việt trở nên mê hoặc khi biểu lộ tính năng sản của ngôn từ. Ví dụ, tiếng học, từ tay … trọn vẹn trở thành ngữ liệu mê hoặc trong những bài tập : Tìm những từ có chung tiếng “ học ”, Tìm thành ngữ, tục ngữ cùng chứa từ “ tay ” … Vì tiếng học xuất hiện trong rất nhiều từ ngữ : học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học tập, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học viên, học tập … từ tay Open trong 21 thành ngữ, tục ngữ. Ngữ liệu mê hoặc phản ánh được nét độc lạ của tiếng Việt, một ngôn từ đơn lập mà phương pháp ngữ pháp đa phần là trật tự từ. Với bài tập nhu yếu HS sắp xếp những từ cho trước để tạo câu, nên chọn những từ có năng lực sắp xếp thành nhiều câu khác nhau, ví dụ nếu chọn 5 từ : sao, nó, không, đến, bảo có năng lực tạo thành trên 30 câu khác nhau. Những kỹ năng và kiến thức ngữ pháp nên được xem xét dưới góc nhìn của người sử dụng ngôn từ sẽ gây được hứng thú. Ví dụ, dạy bài Danh từ riêng hoàn toàn có thể khởi đầu bằng cách nhận xét về cách đặt tên của người Việt. Khi dạy Đại từ nhân xưng, hoàn toàn có thể cho học viên nhận xét về văn hóa truyền thống của người Việt trong cách xưng hô. Học sinh chưa hiểu hết được sự tế nhị trong cách xưng hô của người Việt và không phải em nào cũng biết xưng hô với bè bạn, cha mẹ, người thân trong gia đình một cách có văn hóa truyền thống nên phát hiện này so với những em cũng là điều mê hoặc … Không có cách gì tạo ra hứng thú với tiếng mẹ đẻ và văn chương ngoài con đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, càng nhiều càng tốt với những tác phẩm văn chương, những mẫu hình sử dụng ngôn từ mẫu mực vì : Không làm thân với văn thơ thì không nghe thấy được tiếng lòng chân thực của nó ( Lê Trí Viễn ).
3. Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt
Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của HS còn được hình thành và tăng trưởng nhờ những giải pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học tương thích với sở trường thích nghi của những em. Đó chính là cách tổ chức triển khai dạy học dưới dạng những trò thi đố, những game show, tổ chức triển khai hoạt động giải trí sắm vai, tổ chức triển khai hoạt động học theo nhóm, tổ chức triển khai dạy học dự án Bất Động Sản, tổ chức triển khai dạy học ngoài khoảng trống lớp học …Xem thêm : Hôm Nay Là Ngày Lễ Gì Nhỉ Ngày, Hôm Nay Là Ngày Con Giáp Gì Theo Lịch Âm
3.1. Tổ chức trò chơi học tập
Trong thực tiễn dạy học, giờ học nào tổ chức triển khai game show cũng đều gây được không khí học tập hào hứng, tự do, vui nhộn. Nghiên cứu cho thấy, game show học tập có năng lực kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ nhỏ, kích thích sự tăng trưởng trí tuệ của những em. Trò chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học kinh nghiệm, phải là một phần cấu trúc nên bài học kinh nghiệm. Trong game show, khi mọi thứ đều thật, ví dụ điển hình trong môn Tiếng Việt, từ vẫn là từ, câu vẫn là câu, trò vẫn là trò, thầy vẫn là thầy … game show sẽ bớt phần mê hoặc. Trò chơi hấp dẫn trẻ nhỏ hơn nếu có được sự giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ trường hợp đến hiệu quả chơi. Ví dụ nhóm game show : Trong vườn cổ tích đã khai thác tính giả định của game show từ nguồn văn bản truyện cổ. Khi đó, game show vừa minh họa sinh động kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng tiếng Việt, vừa tạo ra được một không khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung những văn bản truyện cổ mà HS đã học ở phân môn Tập đọc hay Kể chuyện. Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, thiết kế xây dựng game show Chim sẻ giúp cô Tấm dành cho những bài tập nhận diện, phân loại … Từ truyện Sơn Tinh Thủy Tinh, hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng game show Dâng núi chống lụt cho những bài tập chính tả, làm giàu vốn từ … Có thể kể vào game show học tập hoạt động giải trí sắm vai. Đây là một game show có rất nhiều lợi thế để dạy học Tiếng Việt. Sắm vai trong dạy học là nhận một vai tiếp xúc nào đó nhằm mục đích bộc lộ sinh động nội dung học tập. Hình thức học tập sắm vai nhiều khi rất vui nhờ những chi tiết cụ thể vui nhộn, ngộ nghĩnh do những diễn viên bất đắc dĩ tạo nên. Hình thức sắm vai đặc biệt quan trọng phát huy tính năng trong những giờ tập làm văn rèn kĩ năng nói, nó giúp học viên được thực hành thực tế tiếp xúc, được quan sát trực tiếp hoạt động giải trí nói với sự phối hợp sinh động của phương tiện đi lại âm thanh và những yếu tố phi ngôn từ.
3.2. Tổ chức hoạt động học theo nhóm
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm mục đích xử lý những trách nhiệm học tập chung. Được tổ chức triển khai một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, phát minh sáng tạo, năng lượng, sở trường, niềm tin và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm. Trong giờ học Tiếng Việt, giải pháp này đã tạo nên một thiên nhiên và môi trường tiếp xúc tự nhiên, thuận tiện, đó là hoạt động giải trí tiếp xúc nhằm mục đích trao đổi, san sẻ kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề của những người bạn.
3.3. Tổ chức dạy học ngoài trời
Dạy học ngoài trời giúp HS tìm hiểu và khám phá rất nhiều kỹ năng và kiến thức, kĩ năng từ đời sống. Dạy học ngoài trời là một hình thức tổ chức triển khai dạy học có nhiều lợi thế để tăng trưởng năng lượng tiếp xúc cho HS, một năng lượng thiết yếu cho toàn bộ mọi môn học. Dạy học ngoài trời tạo điều kiện kèm theo để HS quan sát vạn vật thiên nhiên, chơi những game show … nhằm mục đích gây hứng thú, sự tích cực học tập cho những em. Tổ chức tiết học ngoài trời sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng người tiêu dùng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua những phương tiện đi lại dạy học. Các em có điều kiện kèm theo thân mật, hiểu biết về vạn vật thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên sống xung quanh. Hoạt động ngoài lớp còn là thời cơ để những em thể hiện đậm chất ngầu, năng khiếu sở trường, sở trường, đồng thời có tính năng hình thành thói quen hợp tác, tương hỗ, học hỏi lẫn nhau. Ngoài ra, trong môn Tiếng Việt, nhiều nội dung nói viết của phân môn TLV gắn liền với thiên nhiên và môi trường địa phương, nơi HS đang sinh sống nên việc dạy học ngoài khoảng trống lớp học lại càng quan trọng. Có thể nói, bình diện chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học là bình diện mang tính linh động mềm dẻo, phong phú nhất trong quy trình dạy học, ảnh hưởng tác động vào nó có nhiều lợi thế nhất để tạo hứng thú học tập cho học viên mà dăm ba trang viết không có tham vọng trình diễn được không thiếu. Sau đây, chúng tôi minh họa bằng một vài giải pháp tạo hứng thú học Toán cho học viên tiểu học trên bình diện này. Theo hoạch định của những kế hoạch về tiềm năng, chương trình và sách giáo khoa ( SGK ) cùng với đặc trưng riêng của môn Toán, những nội dung dạy học có đặc thù toán học thuần túy được lựa chọn để dạy cho HS tiểu học khá không thay đổi ; bảo vệ tính thiết thực ; khả dụng ; vừa sức ; văn minh và tích hợp. Theo ý niệm của GS. Nguyễn Bá Kim : Phương pháp dạy học được hiểu là phương pháp hoạt động giải trí và giao lưu của thầy gây nên những hoạt động giải trí và giao lưu thiết yếu của trò nhằm mục đích đạt được mục tiêu dạy học < 1 >. Theo ý niệm này, chiêu thức dạy học được xem là phương tiện đi lại tư tưởng nhằm mục đích đạt mục tiêu dạy học. Phương pháp dạy học được hiểu theo nghĩa rộng và có tính khái quát nhưng vẫn được xác lập khá ngặt nghèo bởi mục tiêu sư phạm với những nội dung dạy học đơn cử. Mọi thuyết minh về sử dụng chiêu thức khôn khéo tài tình đều trở nên không có ý nghĩa nếu người học không có hiệu quả ( không hiểu biết thêm kỹ năng và kiến thức và không đạt được kỹ năng và kiến thức tương ứng ). Ngay cả khi đạt được hiệu quả thì những hiệu quả đó có thực ra và bền vững và kiên cố hay không phụ thuộc vào rất lớn ( nếu không nói là trọn vẹn ) vào mức độ hứng thú của người học. Vậy thực ra của việc tạo hứng thú học toán cho HS trên bình diện giải pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học là tạo ra được những trường hợp để HS tiếp cận, vận dụng nội dung toán học thiết thực và tự nhiên. Sự hình thành mỗi kỹ năng và kiến thức toán học như sự tăng trưởng tất yếu của mạng lưới hệ thống những nhu yếu nhận thức của họ. Khi những nhu yếu nhận thức được thỏa mãn nhu cầu thì đó chính là thực chất bên trong của hứng thú chứ không phải là những khẩu hiệu hoặc hình tượng vẻ bên ngoài. Phương pháp dạy học bộc lộ vai trò là phương tiện đi lại tư tưởng ở chỗ tạo được điểm tựa để HS tự thưởng thức ; tự kiểm soát và điều chỉnh những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức sẵn có để đảm nhiệm tri thức mới vào mạng lưới hệ thống tri thức của cá thể. Yêu cầu này chỉ được hiện thực hóa trải qua việc phong cách thiết kế công phu từng hoạt động giải trí thành phần cho mỗi nội dung học tập của HS. Một số ví dụ dưới đây, xem như những minh họa trong bước đầu cho giải pháp kích thích từ bên trong của quy trình nhận thức nhằm mục đích tạo hứng thú học toán cho học viên tiểu học.
Thiết kế các trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán một cách nhẹ nhàng, thú vị
Ví dụ 1 : Với tiềm năng là : Hình thành hình tượng ( khái niệm khởi đầu ) về diện tích quy hoạnh một hình ( Toán 3 – trang 150 ) ; tất cả chúng ta hãy thử nghiệm hai cách phong cách thiết kế dưới đây để cảm nhận về sự độc lạ tâm ý và thái độ học tập của HS :
Cách 1: Nghe giảng và xem minh họa
Cách 2 : Vui chơi có thưởng GV có một hình tròn trụ ( miếng bìa đỏ hình tròn trụ ), một hình chữ nhật ( miếng bìa trắng hình chữ nhật ). Đặt hình chữ nhật nằm trọn trong hình tròn trụ. Ta nói : Diện tích hình chữ nhật bé hơn diện tích quy hoạnh hình tròn trụ ( GV chỉ vào phần mặt miếng bìa màu trắng bé hơn phần mặt miếng bìa màu đỏ ) ( Sách Giáo viên Toán 3, trang 235 ). – GV chia nhóm 4 HS ; mỗi nhóm nhận một tờ giấy kẻ 64 ô vuông ( 8 x 8 ) và hai bút dạ khác màu ( xanh – đỏ ) ; Hai nhóm ngồi đối lập. – Chơi oẳn – tù – tì ; nhóm nào thắng thì được tô vào 4 ô ( nhu yếu tô lần lượt từng hàng ) sau hai phút dừng lại kiểm tra. Nhóm tô được phần giấy rộng hơn thì thắng cuộc. Các nhóm thắng cuộc thì dán hiệu quả tô lên bảng lớp. – GV nhu yếu so sánh mức độ rộng – hẹp của phần giấy đã tô mà những nhóm được dán trên bảng ( nêu cách nhận ra ). Trao thưởng cho nhóm đã tô được phần giấy rộng nhất. – GV chỉ vào phần giấy của nhóm đã tô rộng nhất và trình làng : ta nói nhóm này tô được phần giấy có diện tích quy hoạnh lớn nhất. Cách 1 : HS phải trang nghiêm chú ý quan sát hình vẽ và lắng nghe lời lý giải của GV để phân biệt một cách trực giác là : hình này nằm trọn trong hình kia thì diện tích quy hoạnh hình này bé hơn diện tích quy hoạnh hình kia. Từ đó có hình tượng bắt đầu về diện tích quy hoạnh một hình. Cách 2 : HS nhận vật dụng ( bút màu và giấy kẻ ô ) ; cùng nhau oẳn – tù – tì để chơi và tạo ra phần giấy được tô màu ( theo những hàng, cột ) ; so sánh lần 1, HS nhận ra trong 2 nhóm, nhóm nào tô rộng hơn thì được dán lên bảng. So sánh lần 2, HS nhận ra nhóm tô được phần giấy rộng nhất trong những nhóm đã dán lên bảng. Khi lý giải tác dụng so sánh HS hoàn toàn có thể quan sát, hoàn toàn có thể đặt chồng lên nhau, hoàn toàn có thể đếm số ô vuông đã tô màu. Như vậy HS nhận ra : diện tích quy hoạnh hình này bé hơn diện tích quy hoạnh hình kia ( không riêng gì bằng trực giác hình này nằm trọn trong hình kia ). Các hoạt động giải trí được phong cách thiết kế đã giúp HS tự thiết kế và tiếp cận hình tượng khởi đầu về diện tích quy hoạnh một hình khá nhẹ nhàng, lý thú. Ví dụ 2 : Với tiềm năng : Thành lập bảng đơn vị chức năng đo độ dài và phân biệt quan hệ giữa hai đơn vị chức năng đo liền kề. ( bài : Bảng đơn vị chức năng đo độ dài ; SGK Toán 3 trang 45 ), tất cả chúng ta cũng thử nghiệm 2 cách phong cách thiết kế hoạt động giải trí học tập của HS dưới đây : Cách 1 : Hướng dẫn cách lập bảng và nêu lên quan hệ Cách 2 : Vui chơi có thưởng để tự hình thành bảng và nêu quan hệ GV nhu yếu nêu những đơn vị chức năng đo độ dài đã học. HS hoàn toàn có thể nêu không theo thứ tự nhất định, GV hướng dẫn HS điền dần vào bảng kẻ sẵn để ở đầu cuối có một bảng triển khai xong như trong SGK. Chẳng hạn : Khi HS lần lượt nêu những đơn vị chức năng đo độ dài, GV hoàn toàn có thể viết ra ở phần bảng khác ( theo thứ tự HS nêu ). Khi HS đã nêu đủ 7 đơn vị chức năng đo độ dài thì GV cho HS nêu đơn vị chức năng đo cơ bản là mét ; GV ghi chữ “ mét ” vào cột giữa của bảng kẻ sẵn ; ghi ký hiệu “ m ” ở dòng dưới cùng cột. Sau đó GV cho HS nhận xét có những đơn vị chức năng đo nhỏ hơn mét ta ghi ở những cột bên phải cột “ mét ”, GV ghi chữ “ nhỏ hơn mét ” vào bảng kẻ sẵn. Có những đơn vị chức năng đo lớn hơn mét ta ghi những đơn vị chức năng lớn hơn mét ở bên trái cột “ mét ”, GV ghi chữ “ lớn hơn mét “ vào bảng kẻ sẵn …. GV cho HS nhìn bảng và lần lượt nêu quan hệ giữa hai đơn vị chức năng đo liền nhau … GV cho HS đọc nhiều lần để ghi nhớ bảng. ( SGV Toán 3, trang 86 ) Trò chơi 1 : GV treo 2 bảng kẻ sẵn ; chia lớp thành hai đội ; mỗi đội nhận một bút dạ và nhu yếu mỗi đội ghi ( tiếp sức ) vào những chỗ chấm trong bảng : HS hai đội lần lượt thi đua điền tên những đơn vị chức năng đo lớn hơn mét ( km ; hm ; dam ) ; nhỏ hơn mét ( dm ; cm ; mm ) ; ghi những số vào chỗ chấm : 1 km = …. hm ; 1 hm = …. dam ; dam = … m ; 1 m = …. dm ; 1 dm = … cm ; 1 cm = …. mm và điền vào Tóm lại : “ Mỗi đơn vị chức năng đo độ dài gấp ….. lần đơn vị chức năng đo bé hơn liền nó ”. Đội nào xong trước và điền đúng thứ tự những đơn vị chức năng và những số vào chỗ chấm thì thắng cuộc. GV nhu yếu HS mỗi nhóm đọc lại tên những đơn vị chức năng đo trong bảng theo thứ tự và đọc lại Tóm lại về quan hệ giữa những đơn vị chức năng liền kề. Trò chơi 2 : GV nêu một số ít câu đố ; mỗi đội có một chuông ( hoặc 1 hình tượng ) để giành quyền vấn đáp. Chẳng hạn : “ Đố bạn biết đơn vị chức năng đo độ dài nào mà cứ 10 đơn vị chức năng đó là 1 mét ? ”, Hoặc đố bạn đơn vị chức năng đo độ dài nào mà 1 đơn vị chức năng đó bằng 100 mm ; đội rung chuông trước được quyền vấn đáp. Nếu vấn đáp đúng được 10 điểm. Nếu vấn đáp sai 0 điểm và đội còn lại giành quyền vấn đáp. Cứ chơi như vậy sau 5 phút đội nào nhiều điểm hơn thì thắng cuộc ; Yêu cầu HS 2 đội nói cho nhau nghe về thứ tự của những đơn vị chức năng đo độ dài trong bảng và quan hệ của hai đơn vị chức năng đo liền kề. Cách 1 : Thể hiện rõ vai trò của GV qua những hoạt động giải trí ( được gạch chân ) trong quy trình triển khai xong tiềm năng : GV hướng dẫn ; GV cho HS. .. GV ghi …. Cách 2 : Thể hiện rõ vai trò của HS tự kêu gọi kỹ năng và kiến thức vốn có ; tự biểu lộ kỹ năng và kiến thức ; tự phát hiện quan hệ qua những hoạt động giải trí ( được gạch chân ) trong quy trình triển khai xong tiềm năng : mỗi đội ghi ( tiếp sức ) ; thi đua điền số ; điền vào Tóm lại ; giành quyền vấn đáp …
Thiết kế các hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải quyết nhu cầu thiết thực trong đời sống để HS nhận biết giá trị của tri thức toán học
Ví dụ 1 : Bài Thực hành xem lịch ( SGV Toán 2, trang 140 ) Kiến thức và kỹ năng và kiến thức của bài học kinh nghiệm Hoạt động thực hành thực tế gắn với nhu yếu thiết thực – Rèn kiến thức và kỹ năng xem lịch tháng ( phân biệt thứ, ngày, tháng trên lịch ) – Củng cố nhận ra về những đơn vị chức năng thời hạn : ngày, tháng, tuần lễ, hình tượng thời hạn ( phân biệt thời gian với khoảng chừng thời hạn ) – Hỏi những thành viên trong mái ấm gia đình ( bố, mẹ, anh, chị hoặc em ) để biết ngày sinh nhật của từng người. – Xem lịch rồi khoanh lại ( hoặc ghi ra vở ) ngày sinh nhật của mỗi người trong mái ấm gia đình em năm nay ; nhớ ghi rõ ngày đó là thứ mấy trong tuần. Chẳng hạn : Sinh nhật của bố em là : ngày ….. tháng … và là thứ …… trong tuần Khi nhu yếu HS điền những ngày còn trống của một tờ lịch tháng nào đó hoặc liệt kê những ngày thứ … trong tuần nào đó của một tháng, hoặc khoanh vào một ngày nào đó trên tờ lịch … đều là hoạt động giải trí thực hành thực tế đúng với tiềm năng bài học kinh nghiệm nhưng khô khan và thuần túy kỹ năng và kiến thức. Khi phong cách thiết kế hoạt động giải trí thực hành thực tế gắn với những nhu yếu đời sống như trên, tất cả chúng ta đã gợi lên những xúc cảm cho người học khi thực hành thực tế từ những việc làm tựa như. Ví dụ 2 : Thực hành nhận dạng những hình. Sau khi HS lớp Hai học bài : Hình chữ nhật – hình tứ giác, thay cho việc nhu yếu HS quan sát và đếm hình trong 1 hình vẽ đã cho, hoàn toàn có thể phong cách thiết kế hoạt động giải trí thực hành thực tế như sau : a. Chọn những hình thích hợp trong bộ đồ dùng học toán để xếp thành những hình dưới đây : b. Nói cho bạn nghe hình vừa xếp được tạo dáng của vật nào thường thấy hàng ngày.
Tóm lại, việc phong cách thiết kế những hoạt động giải trí học tập giúp HS hứng thú học toán là sự bộc lộ tổng hợp những sáng tạo độc đáo về chiêu thức dạy học. Người phong cách thiết kế không chỉ xác lập đúng đắn tiềm năng học tập mà còn phải quan tâm những yếu tố về tâm lý học, về giáo dục học và hiểu rõ vốn kiến thức và kỹ năng thực tiễn của HS để phối hợp tốt với những thủ pháp, kỹ thuật biểu lộ nội dung toán học, tạo ra những kích thích phải chăng để HS tự học.
4. Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò, trò và trò
Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa các trò cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trò. Bởi vì, học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học. Cần hiểu đi�
Source: https://mindovermetal.org
Category: Wiki là gì
